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导入新课：
多媒体显示图片《朱元璋》。
请你辩一辩：这两个皇帝是一个人吗？为什么会有这样大的反差？
他就是明太祖朱元璋，1368年初，建立明朝。建立明朝后，他和他的继承人是怎样巩固明朝统治加强君主专制的，君权加强的措施给明朝和后世带来哪些影响，下面我们就来学习这方面的内容。
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学生进行争论，表明自己的观点：前者相貌合乎历史，后者进行了美化。
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尽可能多的提供信息，可以吸引学生的注意力，调动参与的积极性。
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讲授新课：
一、明太祖加强君权的措施
1、元末农民起义和朱元璋建立明朝。
我们通过一段影视资料，了解朱元璋是怎样领导农民起义军，推翻元朝统治建立明朝的。
2、朱元璋加强君权的措施
元末农民战争以改朝换代而告终，中国的历史掀开了新的一页，明朝建立初期，社会矛盾复杂，政局动荡不安，面对严峻的形势，朱元璋为了朱家统治的长治久安，他开始总结历史经验，寻找巩固统治的办法，那就是要加强皇帝的权力，让所有的臣民都无条件地按照皇帝的意志行事。
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学生带着问题观看影视资料。
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播放影视资料，形象、直观，有利于学生接受更多的信息。
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很多同学都有远大的志向和理想，下面我们就进行一个分组讨论。
换位思考：
多媒体显示：假如你是当朝皇帝朱元璋，你想采取哪些措施让所有的臣民伏首贴耳的听从皇帝的指令呢？讨论的结果请各组同学派皇帝代表上讲台发言，阐述你们的意见。
⑴政治方面：改革行政机构，加强君主权力。
明太祖对国家机构进行了改革，主旨就是加强君主专制．他分散和削弱臣僚权力，使“权不专于一司”，朱元璋先是从削弱地方权力开始的。
①在地方，废行省，设三司：我国的行省制度始于元朝，它统管一个省的行政、财政和军事，显而易见，这时地方职权极重。明太祖下令废除行省制度，分设三个衙门，分别掌管财政、司法、军事。
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学生先分组讨论，然后分别以皇帝的身份发言，可能内容较多，教师可以进行引导与归纳。
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换位思考可以让学生充分的深入角色，自己提出假说，并进行验证、推导出结论。
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活动与探究：
问：怎么就能加强了皇权呢？就是把行中书省总揽的大权分散给三个方面；三司各行其职，不相统属，三者互相牵制，各自直属朝廷；三司长官都是由皇上派遣，事事都须秉承皇帝命令，这也就达到了中央对地方的控制这一目的。权力集与皇帝一人手中，君权空前加强了。
②在中央，废除丞相，权分六部。
自秦汉以来，原先中央的大部分权力掌握在丞相手中，他既是皇帝的助手，又起着限制君权的作用。地方改为三司后，对地方的控制、指挥权也都集中到中书省来。丞相的职权愈重，权威就愈大，朱元璋是不能容许“宰相权重”的，他借机废除了中书省，取消了自秦汉以来延续了1500多年的丞相制度，将原来由丞相统辖的六部升格，直接听命于皇帝，“一人之下，万人之上”的现象从此被打破，皇帝的权力空前提高。他以皇帝兼行丞相的职权，成为历史上拥有权力最大的封建独裁者。
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学生议论 ，自由发言。
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明太祖加强君权的措施是本课重点，通过一系列的活动与探究，为学生提供展示、交流、探讨的平台，最后达成共识。
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⑵司法方面：设立特务机构
互动参与：
多媒体显示：一次大学士宋濂上朝，朱元璋问他：“昨天在家请客没有，请的哪几位客人？吃的什么菜？”宋濂如实一一回答．朱元璋高兴地说：“说的全对，没有骗我。”说着拿出一张图，上面画着宋濂请客的座次位置。宋濂见了吓的出了一身冷汗。
问：① 朱元璋通过什么措施做到“安然朝中坐，却知天下事”的？
②请几位同学给大家讲一讲你收集到的有关故事。
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① 发表自己的观点，得出结论：特务机构锦衣卫。
② 几位同学分别讲述收集到的有关故事，锻炼学生的口头表达能力和整理知识的能力。
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互动参与可以更大地发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂的参与者和合作者。同时对
特务机构的性质有更深入得了解。
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听了故事，我们发现明朝只是从机构上的变更来极端地加强皇权，还嫌不够，如何保证这些机构的官员都能忠诚地执行皇帝的命令呢？他专设一批特务人员监视、侦察官民。授权侍卫皇帝的亲军锦衣卫兼管侦察、逮捕和审讯。锦衣卫由皇帝直接指挥，不受法律的约束，成为专门的特务机构。后来又出现了东厂，与锦衣卫性质相同，关系亦密切，故合称“厂卫”。东厂与锦衣卫不同的是由宦官统领，宦官被赋予重大的职责，逐渐成为明朝统治的一个危险的毒瘤。特务机构层层叠叠，密如蛛网，严刑滥杀，使人感到随时会有杀身灭家之祸，如同头上悬剑，这种惨酷的恐怖气氛一直延续到明朝灭亡。
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历史与现实：
多媒体显示：联系现实，根据你们所了解的法律知识，你们认为特务机构锦衣卫侵犯了公民的哪些权利？对社会造成了哪些影响？
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学生思维活跃，积极发言，各抒己见，言之有理教师就应给予表扬和鼓励。
侵犯了人民的平等权、人身自由权、政治权、名誉权、等等。
设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣民的监视和侦查，加强了君权.对维护中央集权起到了一定的作用；但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取；同时，这种做法也使法律受到严重破坏。司法机构起不到应有的作用。
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历史与现实：学生的生活经验是历史教学中不可或缺的课程资源，通过观察分析历史上的成败得失，反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。
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