考查光合作用的基本过程，设问为基础层次；第二小问考查学生对坐标图的识图能力。由图
可直接判断：当叶面积系数小于a时，随叶面积系数（横坐标值）增加，群体光合速率和干
物质积累速率的曲线都呈上升趋势，所以，此范围内，群体光合速率和干物质积累速率均增
加。当叶面积系数大于b时, 也就是单位土地面积上的叶面积总和增加到一定值时，能接受
阳光照射，进行光合作用的叶片面积达到饱和，即使再增加叶片数，总光合量也不再增加，
所以，图中群体光合作用速率不变。而叶片数量增加，叶片细胞数增多，细胞呼吸总量增加，
消耗的有机物仍然增加，所以，群体呼吸速率一直呈上升趋势。这样，光合作用制造的有机
物与呼吸消耗的有机物的差值就越来越小。干物质积累速率曲线就开始逐渐下降。此题综合
考查了数学函数曲线的辨析能力，能读懂曲线坐标及各曲线含义及相互关系，就能很容易地
得出正确答案。体现了学科间的能力综合运用。
3、“应用性、创新性”
32．（10分）下图是某农业生态系统模式图。据图回答下列问题：
（1）蚯蚓生命活动所需的能量来自于生活垃圾中的___
___（填“有机物”或“无机物”）。生活垃圾中的细菌和真菌
属于分解者，在生态系统中分解者的作用是__________。
（2）根据生态系统中分解者的作用，若要采用生物
方法处理生活垃圾，在确定处理生活垃圾的方案时，通
常需要考虑的因素可概括为3个方面，即________________。
-
-
（3）有机肥在土壤中经分解、转化可产生NO
，通常植物根系对NO
的吸收是通过_
3
3
______运输完成的。
此题考查的是生态系统的结构、功能。重点考查与“分解者”有关的内容。不仅从表
面的概念去考查，更重要的是通过看似简单的设问，考查学生对生态系统中的各成分的性质
和作用的理解及其在社会实践中的应用。学生不仅要掌握细胞能量代谢、细胞物质交换方式、
生态系统结构和功能等的知识，还要了解生态环保、垃圾分类处理等社会热点及学科综合信
息，才能快速、轻松地作答。尤其是第二小问，充分体现“综合性、应用性、创新性”的特
点。
第一小问，生态系统的结构包括生态系统的成分及营养结构。四种成分中生产者与分
解者是生态系统物质循环的两个重要环节。分解者可将生态系统中生物的遗体中的有机
物，分解成为无机物，分解者本身利用此过程释放的能量生存。被分解形成的无机物又能
被生产者重新利用，而实行物质的循环。第二小问在第一小问设置的基础上，进一步，考
查利用分解者处理生活垃圾的问题，体现出高考对垃圾分类处理、环境保护等社会热点问
题的关注查利用分解者处理生活垃圾的问题，体现出高考对垃圾分类处理、环境保护等社会热点问
题的关注。提高了考查的层次、难度。学生要有相关的意识和实践经验与能力，才能想到
正确解决问题的方法。首先，要能想到生活垃圾的分类，生物法处理就是利用分解者处理，
那么，不同的分解者，所能分解的有机物种类不尽相同。分解者是生物，它分解有机物的
过程，就是它本身新陈代谢的过程。所以，在垃圾处理过程中，应该考虑：第一，根据垃
圾的性质进行分类处理，哪些是分解者生物能分解的，是哪种分解者能分解的。第二，不
同的分解者，能分解的垃圾不同，因而需培养不同种类的分解者。第三，处理的环境温度、
湿度应该适宜相应的分解者的生理活动。
第三小问，承接第二问，垃圾处理后，得到各种无机物，一般可将其回归土壤给生产
者利用。那么生产者又如何利用土壤中的无机物？土壤中的无机物要进入植物根细胞，必
须通过细胞膜。而细胞膜控制物质进出有三种方式：自由扩散、协助扩散、主动运输。
-
NO
含N元素，是植物细胞必需的大量元素，植物细胞会主动吸收含N的无机盐离子，
3
-描述性生物学
以保证植物生命活动的需求，无论它在细胞外浓度如何。NO
是带电离子，不能自由扩散
3
-
方式是主动运输。
穿过细胞膜。所以，植物根细胞对NO
3
可见，此题看似不难，但综合考查了物质出入细胞的方式、细胞代谢、生态系统结构、
功能等知识，考查了知识应用能力，考查了学生对生态环保、垃圾分类处理等社会热点及
学科综合信息的关注和信息获取。再次体现了“基础、综合、应用、创新”、“立德树人”
的高考命题立意。（四）教学导向
1、重视概念教学
生物学最初是从发展而来，没有各种对生命现象的描述，就没有生物学。
各种描述的开端就是概念。生物学概念的界定不准确就直接关系到对相关原理和现象的理
解。所以，从高一学生刚接触到高中生物学开始，就要引导学生正确、深刻地理解各种基本
概念。概念的教学并不是表面地分析文字内涵，反复背读和抄写，而应该引导学生举例说明，
用自己的语言进行概括，对照教材的叙述，找出差距后进行更正。反复这样的过程。在学习
到一定量的概念之后，要能找到概念间的关系，综合分析应用。2018高考全国卷Ⅲ生物试
题考查的概念，总计就达到 89个。
2、重视知识的内在联系，帮助学生构建知识网络
生物学概念很多，原理各异。如何引导学生将零散的知识进行归纳，形成有逻辑关系的
知识网络？这是教师的责任。只有学会构建知识网络，才能将知识融会贯通，进而应用知识，
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