28  华南虎

教学目标：
  1、感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。
  2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。
  3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
  4、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
教学重点、难点：
  1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
  2、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
教学时间：一课时
自学内容：

1、查找作者简介，了解写作背景。

2、朗读诗歌，画出诗歌中有关老虎、观众和我的句子，并进行分析。

教学设计：
导入：

出示老虎PPT图片，学生感受老虎风采，再出示笼中的老虎，虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵，现在你看到这样一只老虎又有什么感受呢？今天我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》，让我们感受一只被囚老虎的震撼力吧。
主体：

一、初读诗歌，整体感知。
  1、学生自由朗读诗歌，明确生字生词。课件出示

2、请用简洁的语言概括本诗的内容。
  3、教师有感情地范读课文。
  教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。

二、自主研读，分析形象。
    要具体分析形象，把握诗人情感，还需从诗句中来。诗人笔下的这只华南虎具有什么样的个性?观众和我各持什么态度？这是怎样一群观众？我又是怎样一个人？请从课文中找出有关诗句对三种形象加以分析，并有感情地朗读诗句。
  讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。
  诗句如：
  背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。
  梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。

灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。

  ②对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你认为这是怎样一群观众？

  讨论明确：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。（学生可各抒己见，只要言之有理即可）
三、揣摩品读，质疑问难。

    小组合作探究，质疑问难，将你认为有价值的问题或不理解的诗句提出来交流。
    1、华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
    讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
    2、在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?
    讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
    3、为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？
    讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。
四、探讨悟读，把握主旨。

通过分析诗歌中的各种形象，你认为本诗表达了诗人怎样的情感？
   介绍背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。
   《华南虎》一诗展示的是“十年动乱”的特定时代。这是一个囚禁生命、戕害灵魂的年代。诗人以一颗敏感的心，强烈地感受到这种悲怆和苦难，同时也感受到了每一个有血性的中国人不屈的灵魂和挣脱禁锢、向往自由的顽强斗争精神。在诗作中，诗人把这苦难和血性赋予了一个有生命的肌体——被囚禁的华南虎。  

    作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。

  诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

    半棵树

真的，我看见过半棵树
在一个荒凉的山丘上
像一个人
为了避开迎面的风暴
侧着身子挺立着

它是被二月的一次雷电
从树尖到树根
齐楂楂劈掉了半边

春天来到的时候
半棵树仍然直直的挺立着
长满了青青的树叶

半棵树
还是一整棵树那样高
还是一整棵树那样伟岸

人们说
雷电还要来劈它
因为它还是那么直那么高
雷电从远远的天边盯住了它

诗中写道：“我终于明白。。。。。。”，请你补充省略的内容。

  “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行
五、体验反思，深情朗诵。
  请以写几句小诗送给这只被囚在笼中的华南虎，表达你此时的感受。

展示图片，配乐。
六、课堂总结：
   这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。
七、布置作业：
  1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同?
  2、以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。
  3、课外读牛汉的其它诗歌。

教学反思：

总体上来讲设计思路清晰，步步推进，水到渠成，华南虎不羁的灵魂深深感染着学生。但在实践操作中还是出现了一些问题。1、高估了学生的水平，因为一听说这个班的学生比较优秀，所以在设计“分析形象”这一环节我认为学生会很快抓住诗句分析出华南虎的形象，却没想到恰恰是这一环节在课上耽搁了好长时间，学生在“安详”这个词语上费了好大劲才理解华南虎此时的心理，这是我没料到的，接下来对华南虎的形象分析同样限入了“费劲”状态。学生只能理解到华南虎渴望自由，但谈不到抗争、不屈服，更谈不到追求人格上的独立这样深层问题。因为这一环节占用了过多时间，导致原计划后面的环节很紧张，比如“质疑问题”和“体验反思”这两个环节没再体现，所以感觉课堂有些急有些紧就匆匆上完了，其实学生就问题并没有深入地分析，好好地理解把握。究其原因，一个是因为没能正确估计学生的能力，第二就是我太想将自己的教学设计全盘展示出来而使环节很快掠过。如果是在平时自己班里上课遇到这种情况我可能会让学生一直分析下去直到分析透彻，理解透彻，没有完的内容放在第二课时继续学习，但在试讲不行。2、读的太少，还是因为分析占用过多时间而没有好好朗读，没有书声琅琅的课堂，尤其是讲诗歌，就不算是一节好的语文课。从这节课我也感觉到诗歌教学中分析形象与朗读之间的矛盾。不分析学生无法把握诗人情感，无法有感情地朗读，但分析了就会占用过多时间而没有朗读的时间，如何将二者协调好，我想还需找到一个很好的切入口，提出一个中心问题，让学生就问题而分析，在分析时朗读诗句体会情感。这是我需要继续学习的。