实验教材的编选及内在逻辑结构

《语文主题学习丛书》的选文标准大体有四类：1.经典名篇。2.贴近学生生活。3.符合儿童认知规律和阅读兴趣。4，题材多样、广泛。如与人教版四年级上册对应的“丛书四”上第2册《万物有灵》，选了季羡林先生的《老猫》、老舍先生的《小麻雀》、普里什文的《柱子上的母鸡》、儒勒.列那尔的《母鸡》、布丰的《松鼠》、新美南吉的《小狐狸买手套》、格林童话中的《灰姑娘》等经典名篇。这些篇目十分贴近学生的经验世界，符合儿童阅读兴趣和认知发展规律。同时,围绕“万物有灵”这样一个主题，呈现出一个五彩缤纷的充满灵性的童话般世界，激发儿童想象力，培养儿童对世间万物的爱，也帮助儿童初步建构人与自然的关系。

作为语文主题学习实验的载体，《语文主题学习丛书》内在逻辑结构上也颇具创意，以苏教版语文教材第五册第一单元为例，该单元课文有《师恩难忘》《陶校长的演讲》《古诗两首》等3篇。前两篇以“老师”为主题，《语文主题学习丛书》以此为出发点，编写了以“百味老师”为总题的一册书。在单元设置上，根据两篇课文的内涵与写作特点，延伸出“言传身教”“亲亲我的老师”“名家笔下的老师”“润物细无声”“叶的事业”“七彩校园”“永怀师恩”等7个主题单元，每一单元下面又精心选取多篇文章，分别从不同角度来阐释、拓展单元主题：

百味老师(书名)

言传身教（单元主题）：难忘的体罚（[美]兰妮·麦克穆林）、老师有双猫眼睛（玄圭）、顽童与绿头蝇（[意]吉奥瓦尼）、兼职教师（黄春华）、老师无法拒绝美（李树彬）、“朽木”的春天（蔡成）

亲亲我的老师（单元主题）：有种水果叫香蕉（聂翠）、亲亲萧老师（张博庆）、蓝手套（晁秀梅）、我和橘皮的往事（梁晓声）

名家笔下的老师（单元主题）：我的老师（贾平凹）、老师窗内的灯光（韩少华）、金岳霖先生（汪曾祺）、藤野先生（鲁迅）

润物细无声（单元主题）：校长的决定（洋洋）、如果感到幸福你就跺跺脚（冯俊杰）、我最好的老师（[美]大卫·欧文）、尊重的力量（张丽钧）、教授的桶（樊宇明）、最后一课（[法]都德）

叶的事业（单元主题）：三朵玫瑰（李忠东）、零分之约（[关]保罗·斯蒂文弗）、为“我不能”举行葬礼（[美]奇克·牧门）、梨一样的苹果（耿青）、温暖的约定（黎丽敏）

七彩校园（单元主题）：毕姆小姐的学校（[英]爱德华·凡尔拉尔·卢卡斯）、米老师送一个呼啦圈给肥猫（杨红樱）、爱的教育（节选）（[意]亚米契斯）、纯真年代（孔庆东）

永怀师恩（单元主题）：怀李叔同先生（丰子恺）、我的老师（魏巍）、我的一位国文老师（梁实秋）、我的老师（冰心）、袁老师（梅子涵）

文章的编排类似多层次的辐辏状结构，即从一个圆心向四周一层层辐射，又如涟漪般向外一层层推开，形成丛书单元的内在逻辑结构。这样的结构，大大拓展了学生对于认知对象——老师的认知宽度和深度，在学生面前展开古今中外的教师群像，并在阅读过程——与这些教师的对话中，得到情感上的熏陶以及人生观、价值观方面的启迪。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的建议中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”语文主题学习正是为实现这样的阅读目标创造条件，或者说，正是基于这样一种指导思想和基本理念。

“语文主题学习”的实践特点

“语文主题学习”实验的基本思路是三个“一般”：一般学校、一般学生、一般师资情况下都能够适用的语文教学方式。在具体操作上有几个基本原则。

一是加大阅读量。低年级每学年课内阅读量10万字以上；中年级每学年课内阅读量100万字以上；高年级每学年课内阅读量200万字以上，小学阶段的课内外阅读量1000万字以上。这个主要借助《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）。

《丛书》与其他版本的中小学生阅读类书籍不同之处，在于这套书是和中小学语文必修教材配套的。在编写体例上和教材一样，以主题单元作为呈现方式。教材的每一个单元都配备一册10万～15万字的《丛书》。一本教材就要配备六七本近100万字的《丛书》。凡选入的文章后面均附有相关活动提示。对于小学高年级的学生来说，一学期阅读量即达100万字，远远超过了课标要求。

二是课内阅读。“语文主题学习”实验是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来阅读《丛书》。这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。在教学策略上也实施了相应改革。在实践过程中逐渐探索出三种模式：第一种是“1+X”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。第二种是“X+1”模式：先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章，即“反三归一”。第三种是“X+Y”模式：学生学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。

在实验过程中，许多实验学校的语文教学有了可喜的变化：小学一年级识字1828个，二年级识字1111个，两年时间便基本完成了小学阶段的识字量。老师引导学生一周学习9篇课文，两周学完一本教材；小学6年，平均每年课堂阅读大约100多万字，6年学生课堂内外阅读总量不低于1000万字……实验让阅读超越了语文学科，走进数学科、英语科、美术科、音乐科、科学科，等等，学生养成了读书的习惯和终生学习的能力，落实了新课标倡导的三维目标。

这一切发生在生源一般、师资一般、办学条件一般的广大农村地区的中小学。迄今为止，全国各地已有1800多所学校正在程度不同地发生着类似这样的“奇迹”。