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包容与自主：“语文主题学习”的核心理念
——一所小学的实践案例
姚晓英
一个人的精神发展史就是他的阅读史。阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世界，教给他们有效的阅读策略，让阅读像呼吸一样成为一种需要，是我们语文教师的重要使命。“语文主题学习”，正是用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组合成一个整体，创造语文学习的情境，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。
这里结合我们学校“语文主题学习”的实践，谈一下“语文主题学习”的相关问题。
一、主题学习的核心理念。
1.包容。
“语文主题学习”是一种综合性、整体性的学习，它具有广泛的包容性。
单元的主题是包容的，既有教学内容所蕴含的人文素养的主题，也有明确的、整合的语文训练重点即工具性的主题。
教学材料是包容的。以四年级上册第三单元“魅力童话”为例，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）补充了5篇动人的童话；在晨诵环节安排了童话小诗《永远住在童话里》和《雨中的树林》的背诵；将《木偶奇遇记》作为本单元的整本书推荐给孩子；还安排了以读童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习；“资料袋”、“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”、“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
教师的教学理念更要是包容的。教师的教学需集众家之长，兼容并包，跳出一篇课文的“单打独斗”，站在促进学生发展的高度，吃透教材，融会贯通，对所有的教学资源整体把握，整体设计，分节实施，循序渐进，促进学生语文素养的整体提高。
2.自主。
这里所说的“自主”就是彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建开放、自主的课堂，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让“把课堂还给孩子”不再成为空谈。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”我们在实践中发现：学生在教与学方式转变过程中形成的自主学习能力是开展“语文主题学习”的基础和保障，如果还用传统的教学方式，老师和学生都是戴着镣铐在跳舞，根本无法完成海量阅读。
二、主题学习具体步骤。
我们主题学习的流程大致是：单元导读——以文带文——群文阅读——整本书阅读——综合性实践活动。
在整个学习过程中，学生先学是前提。老师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制导学案，学生根据教师设计的学案，自主学习，认真阅读教材，完成相关要求，并能主动质疑问难，个性化地习得知识，并进行有效的拓展和延伸。
先学需要有时间保证。为保证学生的先学、预读时间，我校改革了语文作业制度，为先学、预读提供足够的时间，不使阅读成为额外负担。
合作是基础。在自学的基础上，课堂上以小组为单位进行学习互助，让各层次的学生相互交流、探索，然后各组可以派代表，选择自己喜欢的方式到讲台上与全班同学交流，汇报学案中问题的解决策略，促成教学目标的落实。老师同时给学生无法解决的问题以点拨。学生或问答，或表演，或诵读，或绘画，或讲解，或辩论，或测试，演绎、创生新的知识和能力。
下面还是以“魅力童话”为例谈谈实施单元主题学习的具体策略。
第一环节——单元导读。
进行单元整组导读，目的在于使学生将已有的知识经验与新学的知识形成联结，初步感知本单元学习内容，明确单元主题，了解单元学习目标，激发深度阅读期待，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。教师根据这一目标设计的导学案包含这么几个问题：①你读过哪些童话故事，最喜欢的童话人物是谁？用一段话描述一下人物特点，让同学猜猜它是谁。②你所了解的童话语言有什么特点？摘录一个小片段有感情地读读。③自学本单元的生字新词。④熟读课文中的4篇童话，说说每篇童话的主要内容是什么，并提出自己不懂的问题。学生根据这一导学案自主预习。
在单元导读课上，教师先让学生在小组里汇报、交流自己的学习成果，再让各小组派代表走上讲台，和全班同学交流。有的小组和大家玩“猜一猜”的游戏，回顾经典的童话人物；有的小组叙述“自己眼中的童话”的共同特点；有的小组用图片、文字等介绍初读4篇童话的感受……
在这一环节还有一个重要组成部分——单元整组生字词的学习。这是学生顺利进行整篇阅读的基础，也是积累词句的好机会。要调动学生的积极性，在充分预习的基础上，分正音、识记、理解、运用、拓展这五个环节进行展示。学生交流的方法有教读、考查、表演、游戏、说话比赛等，方法不拘一格，鼓励创新。
第二环节——以文带文。
在学生初读课文的基础上，我们进入精品阅读、以文带文、举一反三的环节。这一环节中，如何把精读课文教得更“精”、略读课文教得更“简”、补充课文教得更“活”，这对教师教学能力、教学理念和教学智慧都是重大挑战。
人教版教材每个单元都有2～3篇精读课文，就是我们进行精品阅读的文章。“魅力童话”单元中，《巨人的花园》是精读的第一篇文章，故事情节跌宕起伏，语言生动有趣，有一定的代表性，是指导学生进行童话阅读的好文章。教学该文时，首先让学生根据学案自学，其次在小组交流汇报自学收获，并围绕三个问题进行讨论：①有感情地朗读，想象画面，体会巨人在行动和心理上有什么变化？②你最喜欢的地方是什么？童话的语言表达有什么特点？③童话蕴含的道理是什么？
接着是让学生上台交流。孩子们的创造力是无限的，每个小组带着自己的任务上来交流的方式是多种多样的，有的小组诵读感悟最深的句子，谈自己的体会；有的小组分角色表演，表达自己对巨人前后变化的理解；有的小组向别的小组挑战，看谁从童话中悟出的道理最深刻……学生的认知不同，在交流展示环节出现的问题也往往五花八门。教师在课堂实施中，开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教学机智，不断去点拨引导，让学生通过精品文章的学习，掌握学习的方法。
精品童话的阅读，可以带出一篇或两篇略读童话，其主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。在学习完《巨人的花园》后我们可以进行略读课文《幸福是什么》的学习，让学生快速回顾《巨人的花园》的学法，运用学法自主阅读，然后小组交流展示，其后教师点评。同样的，在精品阅读完《去年的树》之后带入《小木偶的故事》的略读。正如老一辈教育家霍懋征所实践的：用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。
第三环节——群文阅读。
群文阅读主要借用《丛书》中与教材配套的阅读材料。
“魅力童话”单元，《丛书》补充了《小狐狸买手套》、《灰姑娘》、《小海鸥的第一次起飞》、《木偶奇遇记（节选）》、《宝葫芦的秘密（节选）》5篇童话。让学生在课前先自主阅读，同时老师提出主干问题：你发现多篇童话的相似之处了吗？为什么它们会有这么多的相似之处？它们又有什么不同呢？利用这些问题把学生带入到阅读中，将“群文”横向联系起来读，通过比较、猜测、推论、反思，引导孩子与文本和作者进行阅读对话。接着以“读书汇报会”的形式在课堂上进行交流。在交流展示环节最为重要的是分享、质疑，让单元主题一次一次重复地出现、深化。
群文阅读之后，联系前面所学的4篇童话，进行整体回顾，交流各自阅读的感悟和收获，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展。
第四环节——阅读整本书。
早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。短篇的快速阅读永远替代不了整本书的阅读给人的感受，深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读。所以在这一环节我们在学生已阅读了《木偶奇遇记》片段的基础上继续阅读整本书。
围绕整本书，我们按照以下流程开展阅读活动：激发兴趣，提出要求——交给方法，培养习惯——小组交流，相互协作——课堂展示，成果激励。在课堂展示交流环节中，话题可以从学生的阅读反应中获得，也可以随着阅读的深入不断生成。比如交流近期阅读《木偶奇遇记》的感受；通过对序言、目录等内容的了解，让学生学会系统地读书的方法；通过交流匹诺曹的成长经历，让学生们明白一些故事中的道理；进一步体会童话的特点，感受童话的魅力。
第五环节——综合性实践活动。
在围绕“魅力童话”这一主题开展一系列的综合性学习活动中，最为重要的是整个学习活动都以学生为主，学生在学习活动中拥有充分的自主权。学生通过小组合作学习，研究并制订汇报展示方案。每一个组员在活动中积极、主动参与，分工搜集资料，深入童话世界，在探究活动中获得对童话的直接体验。
在教师的引导下，学生经过讨论，自主选择、确定如下学习内容：（1）为童话配音或者配插图。（2）讲一讲我们喜欢的童话故事。（3）演一演我们喜欢的童话故事。（4）写一写童话故事。学生在这个单元的学习中，还展示了办的墙报，编的童话故事集，经典童话绘图本……这些成果的展现，既有内容的结合，又有能力的综合，融聚了学生的智慧和心血。
总之，“语文主题学习”实验给学生提供了广阔的阅读天地，也给教师提供了创新教学的发展空间。我们要本着“包容”、“自主”的核心理念，和我们的孩子一起走进语文。
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