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调动孩子全身的细胞参与学习过程
广文中学“语文主题学习”改革，经过了三个发展阶段。
第一阶段：“一主两翼，三线并推”阶段。这一阶段重在探索“语文主题学习”的基本结构。“一主”，即明确课堂仍是语文学习的主阵地，课堂内要实现“1+1”，即“一个单元十一本主题学习材料”。“两翼”是辅助“一主”的两个翅膀，一个是“双百课外阅读”，即100本名著（三年内）和100篇美文阅读（一个学期两期），名著中34部必读，纳入语文考试范围，每期百篇《广文美文》要定期开发；另外一个是“语文实践”，以增加孩子们的阅读体验、实践体验，让学生“有话可说”。课内主题、课外阅读、语文实践，三线并行推动，“语文主题学习”大力开展起来。为了能在课内完成大容量阅读，语文教师通过研究、实践，形成了“语文主题学习”八大课型，力争让语文教学变得简单起来，让语文学习变得快乐起来。
第二阶段：“语文素质教学”阶段。实践探索中，语文教师越来越感觉到“语文主题学习”的根本目的就是提升学生的语文素养，“语文素质教学”便是这种认识的产物。这也意味着语文教师对“语文主题学习”的把握达到了一个新的高度。“语文素质教学”目标更加明晰：给学生“一手好字、一个好口才，一篇好文章”。具体包括五个维度：课本学习、主题拓展、扩展背诵、名著阅读、写作教学。
“扩展背诵”是这一阶段超越前一阶段的区分点，它也扩充了广文中学“语文主题学习”的内涵。广积文、深阅读、强背诵，是“语文素质教学”的三要素，它紧紧抓住学生的记忆黄金时期，强调让学生在这一时段广泛而又有深度地阅读、积累。刘湘玉老师带领语文学科老师开发《广文背诵400篇》，200首古诗、100篇文言文和100篇现代文，都是脍炙人口的精品、入口留香的美文。每篇文章都有精心设计的导读，帮助孩子理解。从入校到离校，背诵档案陪伴每个学生走过三年，绝大部分学生都能将400篇烂熟于心，张口成诵。
第三阶段：“主题整合，单元推进”阶段。这一阶段，阅读、背诵、实践均进行主题设计，就连写作，也是“读透一类文章，把握一种方法，写会一种文体”的主题写作法。而逐步丰富完善的“语文主题学习”十大课型，更是成为主题学习在全校开花结果的一个重要推手。
十大课型具体包括：主题交互型、主题探究型、主题烘托型、主题注读型、主题写作型、主题展示型、主题研读型、主题速读型、主题积累型、主题综合型。至于如何应用，则要视单元主题、内容及体裁的需要而定。
比如，人教版教材八年级上册第三单元“桥”的教学，韩文联老师运用“主题探究型”课型，在备课时确定了6篇关于写桥的文章。其中，语文教材2篇，主题丛书2篇，课外拓展2篇。学习目标为：赏析体裁各异的写桥的文章的美点；学会写以“桥”为话题的作文。
课前，要求学生围绕学习目标，阅读6篇文章，找出各自的美点。课堂上，韩老师导入“桥”这一主题后，学生便迫不及待地进行小组交流，分享观点、看法。围绕每篇文章中各自的“美点”，小组逐渐达成了共识。全班展示阶段最为精彩。第一小组认为，《中国石拱桥》美在结构：层次分明，构段严谨，并例举总体结构为总、分、总结构形式。话音刚落，第七小组便补充道：不仅总体结构总、分、总，而且段内层次也是如此。他们以第5段为例：先“总说”长宽、设计巧妙，再“分说”四个特点，最后“总说”其艺术价值。
两个小组的发言，博得了热烈的掌声。其他文章也在各小组的发言、质疑、补充中，形成了一致共识：《桥》美在语言；《家乡的桥》美在线索；《成长的桥》美在喻意；《我爱桥的精神》美在联想；《通向故乡的桥》美在情节。
到这儿，课并没有结束。另一个学习目标还要落实，那就是总结话题作文的写法。又一次小组讨论，又一次展示、质疑，很快，结论形成了：以“桥”为话题的作文可以写成平实说明文，如《中国石拱桥》；可以写成生动说明文，如《桥》；可以以“桥”为线索，如《家乡的桥》；还可以赋予“桥”喻意，如《成长的桥》；又可以由“桥”生发联想，由物及人，如《我爱桥的精神》；更可以围绕“桥”构思波澜起伏、动人心弦的情节，如《通向故乡的桥》。
要下课了，孩子们意犹未尽，兴致盎然。老师随即布置了课后作业：以“桥”为话题，写一篇文章，题目自拟，文体不限，600字以上。这样的“语文主题学习”，调动了孩子们全身的细胞参与学习过程，大大拓宽了孩子们关于“桥”的认识，形成了一种整体的自我认知。
采用什么样的主题课型，还取决于主题的学习目标。如，在学习“动物”主题时，崔丽梅老师将学习目标确定为：学会多元表达方式；多元了解动物，热爱动物，热爱自然。于是，选取课本中的一篇文章《旅鼠之谜》，又选取主题学习材料中的5篇，6篇文章在一个课时里完成。
这个主题，崔老师采用了“主题交互型”的课堂设计。要求学生对每篇文章阅读后，思考“通过写什么，表现了动物的什么”。课堂上，同样精彩迭出：《旅鼠之谜》，通过写三大谜团，表现动物的智慧；《泪的重量》，通过写眼泪，表现动物有情感；《祖父与马》，通过人与动物的相处，表现动物的忠诚；《哭泣的草原》，通过写动物的灾难，呼吁不要人为地制造生态不平衡；《猩猩的悲剧》，通过写猩猩的报复，警示人类虐待动物必然遭到报应，要保护动物，保护每一个生命。
如今，广文中学的学生的阅读量、背诵量增加了，认为“大大增加”的有33%，家庭藏书增加10～50本的占50%以上，每天亲子共读的占42%。学生的学习资源大大丰富，语文素养得到了很大程度的提升。2009年第三次回访毕业生，语文学科的喜爱程度由倒数第三上升为正数第三，且与第一、二位已相差无几
（作者单位系山东省潍坊市广文中学）
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