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以“语文主题学习”推动学校语文课改
陈耀方
2007年，我校借鉴山东潍坊小学“语文主题学习”的课改经验，开始筹划语文课程改革。这项基于大量阅读的改革，朝着“建设开放而有活力的语文课程”这一方向，确立了全新的语文教学理念，对现行的语文教学方略提出了挑战。在新的语文教学方略中，从教学方法到教学管理制度，语文教学领域的许多项目都有待新建。这些年，我们在“新建”方面做了些尝试，这里梳理出来，与大家交流。
学生靠什么来提升语文素养？
改革之初，我们遇到了许多的问题和困难。总体来讲，分成两类：
一是语文教师对新的语文教学方略的理解：很多语文教师从自身的学生时代开始，耳濡目染的是“讲读式”的语文教学模式，对“讲深讲透”情有独钟，恋恋不舍。从教育的理念到具体的教学行为，自觉或不自觉地保持着“讲读式”的巨大惯性。而新的语文教学方略，是要将现行语文教学中教师的“说”，转化成学生积极自主的“读”，让学生在语言的海洋里浸泡，在活跃的精神反应中，积累语汇，培养语感，提升语文素养。由于对大量阅读、大量语汇积累背景下的课堂面貌和效益缺乏直接的体验和认识，许多教师心里就犯嘀咕：“我不讲，学生怎么会懂？”“要是考试考到了，怎么办？”……即使观念上认同了“语文主题学习”，但观念转化成具体的行为，本身还有一个漫长的过程。
这就出现一个问题：如何才能促使全体语文教师抛弃原有的驾轻就熟的以“讲”为主的教学模式，从头开始，重新摸索，建立以“读”为主的教学方略呢？
二是教师对改革语文教学的态度：如何才能使全校处于不同职业追求状态的语文教师同心同德、矢志不渝地投身这样“脱胎换骨”式的改革，这一问题同样值得思考。
我们相信人心总是向善的，总是见贤思齐的。在改革的道路上，当教师对课程产生了深层的理解和价值认同，课程改革必将生发巨大动力。我校紧盯潍坊语文课改经验，有计划地分期、分批派教师赴潍坊学习取经。在潍坊我们看到，往昔熟悉的语文课堂结构和风格一扫而空，取而代之的是简约、明快、容量大，节奏快、学生兴趣浓。潍坊的老师有的一节课教一篇课文，有的一节课教一个单元的课文，有的一课时处理了一本课外读物。他们平时的语文教学，就这么大胆，就这么“放肆”，质朴实在，毫不矫揉造作。更令人敬服的是学生在课堂上展现出来的令人羡慕的语文素养。面对潍坊语文课堂翻天覆地的变化，我校语文教师心潮激荡，跃跃欲试。
针对潍坊语文课改的经验，我校多次举办沙龙。我们看到，潍坊的一批先行者们，以自己大胆的探索，揭示了现今“一学期主要学一本语文书”这样一种语文教学格局的弊端，开创了“语文主题学习”的崭新之路。在一次次碰撞交流中，我们剖析了驾驭文本的两种方式：一是精读型，即在每一篇课文的教学中，教师按照文本细读的思路，带领学生深耕深翻，追求文本理解的广度、深度和精度。二是泛读型，教师创设氛围，激励学生自主阅读，大量阅读，不求眼前的“甚解”，而是着眼长远，在广泛的涉猎中，通过大量语汇的过滤，把握汉语言的丰富语义，体验汉语言表达的丰富和灵动，实现“其义自见”、“不会作诗也会吟”的无师自通式顿悟。在语文教学中，两种课型有机组合，可相得益彰。泛读是积累，是奠基，广泛涉猎，可以蓄成厚积薄发之势；精读，如果是在学生大量阅读，积累了丰富语汇和阅读经历的基础上展开，易于产生一呼百应、点石成金、教学相长的奇妙。相反，如果没有泛读作为基础，学生面对教师在精读课中的讲解和引导，由于共鸣少，互动难，难免产生“对牛弹琴”、“隔靴搔痒”、“煮夹生饭”、“见树木不见森林”等遗憾。说到底，学生语文素养的提升。不是靠语文老师的“讲”，而主要是靠学生的“读”。
我们还将北京新学校研究院的陈勇院长、潍坊市小学界知名的王丽老师请到学校来，传经送宝，解答疑难，我们研读韩兴娥老师的《我的语文实验故事》、《让孩子踏上阅读的快车道》以及《语文主题学习丛书》等专著。在不断的听课、研读、讨论中，把老师们推入热烈的课改氛围之中。
让学生获得语文学习的乐趣
多次研讨之后，我校提出了“将书香变成语文课程”的构想，从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸多方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，“课外阅读”课内实施，课堂上实现大量阅读，建立语文教学新的体系和秩序。
“将书香变成语文课程”包含两方面的内容：一是书香即教材，二是教师即课程。
书香即教材：古今中外优秀的文学作品、科普读物等书籍，只要适合学生的年龄特征，都可以成为他们的语文教材。学生要接触多样的题材，认识多样的体裁，领略多样的语言表达风格。他们如牛羊一般，来到有草的山坡，慢慢走，慢慢啃，慢慢欣赏，待到时机成熟，再作细细反刍。这样，他们开阔了眼界，放飞了心情，体验着学习，经历着成长。
首先，变革语文课堂教学。我们努力以三分之一的时间教语文课本，以三分之二的时间从事大量阅读。对于课本，在着力于熟读的基础上，抓一两个“关键问题”的讨论来理解课文。至于“关键问题”的确定，我们持这样的选择：学生自己能读懂的，不讲；讲了也不懂的，也不讲；“跳一跳，够得着”的才是课堂讨论的“关键问题”。以此删繁就简，确保课堂思维的力度和课文理解的深度。对于《语文主题学习丛书》、百科书籍等原本课外阅读的材料，我们坚持三个原则：一是“什么样的年龄读什么样的书”；二是“以儿童的视角读书”；三是“立足于学生各自的基础读书”。课外阅读材料介入语文课堂后，语文学习形式丰富多彩：趣味识字、诗文诵读、对联赏析、走进《弟子规》、名作导读、读书交流会……在这样的课上，孩子们成了语文学习的主人，品尝到了成功的喜悦，获得了语文学习的乐趣。
其次，实施图书漂流计划。学生在校时间，一学年大约是10个月。在课余，一个月读一本课外书，是完全能够实现的。我们按照“多样的题材、多样的体裁、多样的语言表达风格”这“三个多样”的原则，从百科读物中遴选了60种图书，每个年级配置10种书，每种书配置60本复本，每个月读一本。同一种书，1班读完，给2班；2班读完，给3班……如此循环漂流。图书漂流计划让各种不同家庭文化背景的同学，聚到一起读书。在全班同学共读一本书的过程中，形成浓浓的班级读书氛围，借助集体舆论，促使每一个学生读书。同时，倡导阅读过程中的共同交流，促使每一个学生会读书。
当然，做这些都需要一个物质基础——图书。根据书香变课程的构想，我们将原先图书室的结构和功能重新定位，并将图书室一分为三：藏书室、班级书柜和主题学习馆。通过整合、优化图书资源的配置，努力提高图书的阅读使用率，为教师、学生的阅读成长提供充分的物质保障。我校还利用各种渠道发动家长为孩子建立家庭书柜，并从图书选购、亲子阅读等方面引导家长买好书，读好书，鼓励家长营造家庭读书氛围。
教师即课程：在课程的实施过程中，不管是自觉还是不自觉，教师的思想风范、人格魅力、敬业精神、文化底蕴、学术修养、实践能力、教育艺术等个体特征都会有机地与教学内容融为一体，成为课程内容活力非凡的一个组成部分。在课程的开发过程中，教师对课程资源开发利用的广度、深度及其效益，即教师是否能动地产生出比自身价值更大的教育价值，也都取决于教师这些个体特征孕育出的职业素养。语文作为人文学科，此效应尤为突出。我校花大力气，拓展教师的文化底蕴。我们鼓励教师读万卷书，行万里路，鼓励教师参加函授、进修；有计划地在教师中开展“推荐好书活动”，再以此拟定图书采购目录，向教师赠书；我校极力鼓励教师外出培训，为他们外出学习创造条件，提供支持。
在拓展文化底蕴的同时，我们还着力组织教师在新的教学方略中，探寻新的教学方法，促使教师将理念转化成具体的教学行为，转化成令人满意的教学效益。因新的教学方略仅是一种构想，前无古人，没有一套现成的完善的教材、教法可供参照，所以我们按照“先开枪，再瞄准”的思路，鼓励语文教师在“大量阅读”的道路上放开手脚，大胆摸索，在新旧观念的不断碰撞、较量中寻求突破。“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我们想，在老师们积累了大量的课改事件、积累了大量感性认识的基础上，“量”的积累一定会促使“质”的突破。在前两年“先开枪”的教学摸索中，老师们左冲右突，各种问题纷至沓来。面对近乎“乱象纷呈”的局面，我们对新的语文教学进行了梳理，理出新的教学流程众多环节中必须解决的问题。如“以三分之一的时间教教材，如何备课”、“主题丛书有那么多篇目，如何备课”、“班级书会如何展开”、“大量阅读背景下的语文有哪些课型”、“低年级大量识字如何过关”、“班级书柜如何管理、使用”、“小学生阅读书目的确定”、“家长观念的同步更新”，等等。在各种问题浮出水面之后，我们引导教师将“问题”变成课题，开展小课题研究。小课题研究着力于“问题”的解决，讲究“短、平、快”。每位教师都领一个“问题”回去，着重从“研究目标”、“研究内容”、“研究方法”、“研究过程”等方面设计研究思路，以一个学期或一个学年为研究期限。研究的成果就是解决“问题”的具体操作方法。一个问题解决了，我们就将研究的成果引入全校各班的语文教学，在全体语文教师的实践中进一步验证和完善，直至形成明确、有效的教学方法。也有一些“问题”，面广、量大，我们就发动全体语文教师参与研究，如图书漂流计划的实施。图书漂流计划，是将整本的、整套的课外书引入语文课程。这些书，让老师们先读，再设计班级书会方案，轮流公开执教，全体语文老师听课、评课，争取“在游泳中学会游泳”。老师们在不断的尝试中尝到了甜头，逐步树立起信心，鼓足勇气向前迈步。几个学期下来，对提前大量识字、简约处理教材、课内实施课外阅读等教学工作的操作，渐渐熟练起来。
以机制保证语文课改的持续推进
在探索具体教学方法的同时，我们十分注重课改机制的建立及其作用的发挥，以便促进全体语文教师持之以恒地投入课改，不断创新，不断生成新的视角、新的方案、新的方法。机制建立了，我们才有希望由浅入深，由点到面，由少到多，逐步积累课改经验，达到丰富、完善、科学的境界，生成我校语文课改的整体方案，并扎根于我校语文教师的教学行为中。建立机制，我们抓住四个关键元素：《丛书》、家长、制度、考核。
1.使用《语文主题学习丛书》：将《语文主题学习丛书》投入到教学中，鼓励、引导教师压缩教材教学时间，尝试课内实施课外阅读的途径、方法。
2.广泛发动家长参与：有计划地举办家长学校，向家长宣传我校语文课改的积极意义。这样，在家长中形成正确的舆论导向，给予语文教师的课改行为以正面的、积极的评价。
3.更新教学管理制度：语文课改产生了新的生产力，原来的教学管理制度如同生产关系，生产力的发展，必然冲破原来的生产关系。顺应课改的要求，我们将备课、上课、作业布置与批改、评价等方面的制度作了大幅度的调整。比如备课，我们倡导集体备课，允许沿用他人的往年教案，但必须依据本班实际再作修改才能执教。对于语文作业，坚决摒弃“语文练习册”之类的机械重复、针对性不强的题海之战。
4.纳入绩效考核：我们注重对课改工作的常规考核，将考核的结果纳入年度绩效考核，使课改工作与待遇挂钩，与职务聘任等挂钩，实行优绩优酬。
经过几年的探索，我校初步实现了“将书香变成语文课程”的构想，建立了语文教学的新体系。师生爱书读书，校园书香浓郁。随之而来的，是我校语文教学质量大面积、大幅度的提升。近三届的二年级学生，在不增加课业负担的前提下，识字量超过2500的学生比例在95%以上；在语文课堂上，学生语汇丰富，思想活跃，学习主动；在近年的多次质量检测中，我校学生的各科成绩均在全市名列前茅。
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