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在主题阅读中提高写作能力
在语文教学实践中，每一位教师都认同这样的道理：大量的阅读可以提高写作水平。但实际的语文教学过程中，有的学生阅读量并不小，写作水平却没有实质性的提高，原因何在？笔者认为，主要是因为阅读是随意的，没有架起阅读和写作之间的桥梁，两者不能进行有效沟通，阅读无法最大限度地为写作服务。如果在教学中围绕写作进行主题阅读，加强阅读和写作之间的衔接与沟通，就能使阅读和写作水平相互促进提高，让阅读最大效能地为写作服务。
围绕写作文题进行主题阅读，打开写作视野
生活是写作的源泉，写作是生活的记录、延伸、拓展，写作时需要调动学生的生活知识储备，丰富的生活经验和广博的知识、充沛的情感可以激发学生的写作热情。初中生年龄小，认知能力较弱，生活阅历较少，他们对事物的认识往往较肤浅，对日常生活中的见闻熟视无睹，虽然守着生活这个写作的素材库、百宝箱，但是由于体验不深刻，往往觉得生活平淡如白开水，无事可写，无人可写，无物可写，无话可说。针对这一现象，我们可以在写作前预置文题，围绕文题对身边的人、事、物进行观察、体验，同时围绕文题大量阅读。在这个过程中，通过直接经验可以激发学生的情感，更重要的是围绕文题大量阅读，以大量材料充盈学生的头脑，弥补学生经历少、认识浅的不足，丰富学生的情感，让学生对文题有更充分、更深刻的认识，打开学生的写作视野，激发学生的写作热情。
如在写作“我的烦恼”这一文题时，很多学生把烦恼定位于学习，定位于父母的唠叨，除此之外，觉得没东西可写。在写作前，教师组织学生围绕“烦恼”进行主题阅读，读《淤泥里开出的花》了解到短斤缺两、占人便宜的父母给“我”带来的烦恼；读《等待录取通知书的那个夏天》了解到渴盼上大学，害怕名落孙山的烦恼；读《同学，请大声点》了解到一个8岁孩子受到心理创伤之后自闭的烦恼。通过阅读，学生们还了解到与父母意见不统一的烦恼，脸上长了青春痘的烦恼，丑小鸭的烦恼，一棵蒲公英的烦恼等等。这些阅读丰富了学生对“烦恼”的认识，拓宽了学生的写作视野，学生不再觉得无话可说。
围绕写作目标进行主题阅读，借鉴写作技巧
茅盾先生说过，模仿是写作创造的第一步，模仿也是学习写作的最初形式。学生作文从模仿开始，围绕写作目标进行主题阅读，从优秀篇章中模仿、借鉴一些表达技巧，是提高写作能力的一条捷径。
如何确定写作目标呢？一是初中三年的写作序列，二是学生的具体写作情况。在教学中，教师可以以文体为标准，结合语文教材的编排情况，由易而难地确定写作序列。
初一年级主要训练记叙文中的记事、写人类文章，主要以命题作文为主。训练目标包括：①交代清楚记叙要素，条理清楚地记叙事件；②中心明确，写出自己的真情实感，写出自己的感悟；③详略得当，详写部分能够进行生动的细节描写；④掌握常见的写作顺序：顺叙、倒叙、插叙；⑤能够恰当运用各种人物描写；⑥能够选择典型事例塑造个性鲜明的人物形象；⑦学会命题作文的审题、选材、立意等；⑧学习运用各种批阅修改符号；⑨550字左右。
初二年级主要训练记叙文中的状物、写景类文章，说明文，以半命题作文为主。主要训练目标包括：①写景状物时抓住特征；②准确运用词语写景状物；③恰当运用各种修辞方法写景状物；④按照一定的顺序写景状物；⑤能够借景抒情，托物言志；⑥说明事物抓住特征；⑦恰当运用说明方法说明事物；⑧合理安排说明顺序；⑨说明的语言要准确严密生动；⑩学习半命题作文的审题、拟题、选材、立意等；（11）学习开头结尾、过渡照应、线索等技巧；（12）600字左右。
初三年级主要进行综合训练，学写简单议论文，以话题作文、给材料作文为主，巩固训练命题作文、半命题作文。主要训练目标包括：①写简单的议论文，能根据文题确立明确恰当的论点，能够运用恰当的论据证明论点，学会运用恰当的论证方法进行论证，议论的语言要严谨生动；②学习话题作文、给材料作文的审题、拟题、选材、立意等；③简单训练各种特殊文体。如寓言、调查报告、书信体、日记体、剧本、小小说等；④综合训练各种文体，包括记人、叙事、写景、状物的记叙文、简单的说明文、议论文。继续训练如何审题、立意、选材、锤炼语言等；⑤650字左右。
此外，还有下列写作目标贯穿于整个初中阶段：①书写规范、端正、整洁；②无错别字；③正确使用标点符号；④用词准确，力求生动；⑤段落安排合理；⑥语言通顺流畅，简洁得体，富有文采。
在具体教学中，教师可以根据这三个大序列细化分解，确定小的、具体的写作目标，围绕小的、具体的写作目标进行主题阅读，读写结合，提高学生的写作水平。如训练初一学生写记事、写人类文章，其中的人物描写很关键，针对语言描写这一训练目标，教师选择了《卖蟹》《我的疯娘》两篇文章，围绕“语言描写”进行主题阅读。首先让学生摘录精彩的语言描写语句，引导学生总结归纳出进行生动语言描写的方法：①注意人物说话时的动作、心理、神态等细节描写；②语言要符合人物性格特点；③提示语位置要灵活。在此基础上让学生进行语言描写练习，其语言描写能力会有很大提高。
围绕典型文章进行主题阅读，批阅修改习作
作文完成后需要修改，在修改中可以不断提高学生的写作水平。作家赵树理在教一个农村青年练习写作时，就是反复引导他去多次修改，并认为这才是增强写作能力的“真经”。与其他学科不同，作文批阅修改没有固定的标准答案，造成作文批阅修改比较难，特别是学生之间的相互批阅，学生的自批修改，往往停留于错别字、错误标点、错误词句的层次，对于其他一些如材料的选择、详略的处理、主题的提炼等方面无从下手，不能够深入下去，难以使文章达到一个新的境界。
如何指导学生进行有效批阅修改呢？教师可以在作文完成后批阅了解作文中存在的问题，针对作文的具体情况让学生进行主题阅读。一是挑选学生习作中的好文佳作或者选择其他优秀篇章，让学生阅读比较；二是挑选代表大部分学生不足之处的文章阅读，指导学生通过这类文章发现问题。通过这样的主题阅读，让学生建立起批阅修改的标准，改变学生互批自批、修改中无从下手的问题。如对外貌描写进行小作文训练，学生写作往往公式化，千人一面，如写眼睛一般是用“炯炯有神、水汪汪、水灵灵”等词，我们围绕这一问题进行主题阅读，先阅读了一篇不足的习作：
我的同桌个子高高的，黑黑的皮肤，有一个大大的脑袋，眼睛炯炯有神，有一个高高的鼻子，有一张红红的嘴巴，一笑就露出洁白的牙齿，非常可爱。
学生很快发现这篇外貌描写没有抓住人物独有的外貌特点，有形无神。接着又看了几篇佳作。
之一：他身材增加了一倍：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
之二：她微笑的时候。那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿。
通过对比，学生认识到外貌描写时要做到：①抓住人物特点，体现个性；②可恰当运用修辞，使描写更生动细致；③按照一定的顺序描写。这样学生批阅修改时就心中有数了。
围绕写作进行主题阅读，可以让写作和阅读真正结合起来，走一条写作阅读互利共赢的道路。
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