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构建主题阅读模式 提升学生语文素养
由于传统的小学语文教学存在着诸多弊端：学生的个性和特长得不到充分发展，语文阅读水平得不到提高、语言知识的积累不够丰富。因此，创造性地开展语文阅读教学活动，是新课程改革基于学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。我校自2007年9月开始进行语文“主题学习”课题实验，开展语文课外阅读，给学生提供丰富的阅读资料，帮助学生拓展视野，丰富知识，提升水平，适应语文教学改革的需要。
一、灵活使用教材，充分发挥教材的示例作用
叶圣陶先生说过：“语文课本无非是个例子。”几年来，我一直在探索如何让语文教本发挥最大最长效的示例作用。新语文教材已经发生了很大的变化，课本篇数增多了，内容丰富了，含量增大了，如果还是一味地采取一篇课文用一至两节课或讲读或自读的方式，那么，一学期的时间只能围着课本打转转，囿于课本却始终跳不出这个圈子，导致师生筋疲力竭，收效甚微。
于是，在教学安排上，我做了大胆的尝试，对课本进行了大胆增删，例子少而精，每学期只用一半的时间处理教材内容。具体做法是：充分利用教材的编排方式，在每一单元同一主题的几篇文章中精选一至两篇进行深入研究，把这几篇课文吃透、学透、感悟透，而对其余几篇文章采用学生自读自讲的方式进行处理。对每一单元的文章并非面面俱到，合用的单元，内容就全用，不合用的则选用或不用。这样既照顾了教本又在不断地改进教本。如八年级议论文单元，典型篇目太少，不利于把议论文的知识讲清讲透，因而，这单元我们只选《怀疑与学问》、《中国人失掉自信力了吗》作为例子，然后补充《理想的阶梯》、《说勤》两篇议论文作为范文，让学生充分理解有关议论文体的相关知识，形成能力。
不求最好，但求更好。只要我们敢于打破“唯本”观念，教师的理念就会更新，思路就会更宽，眼界就会更广，教改的步子也就迈得越大。那样我们的语文课堂才会焕发生命活力，闪耀思维火花，燃烧青春激情！
二、走出教材，走进生活，拓展语文学习新渠道
教育家张孝纯先生提倡：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使学生接受全面、整体能动、网络式的强有力的培养和训练。高级教师韩军也认为，语文课要走出课本走进生活。“课本”这个例子学透了，学生的感情和理性思维“活”起来，那就需要我们趁热打铁，给“本”注入活的灵魂和生机，让学生的思维之海再激涟漪。
在课外文本的阅读上，我采用了“一三五”主题式自主学习模式。
“一”是阅读选文遵循“一个主题”的原则。目前，人教版、苏教版、鲁教版等教材均使用主题单元这一编排形式。“主题单元”这一语文教材的编排方式，是将若干篇题材不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题内容的文章组合成一个单元，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中加深对所选主题的理解与感悟。因而，我们在阅读课上延伸拓展教材所学知识时，就依据“主题”为标准，选取与课文主题一致的文章作为补充材料。我仅以鲁教版八年级下册第一单元——“人生轨迹”为例，谈谈如何依据单元主题进行课外阅读拓展的。这个单元，从“生命命题”的角度讲，是要引导学生了解社会人生，体悟人生奋斗的意义。“人生轨迹”主题单元所选课文，是并非虚构的叙事类作品，六篇名家之作，或追叙作者本人人生道路上的难忘经历，或展现名人伟人的一个侧面，揭示人生意义。六篇课文的人文内涵非常丰富，写作手法各有特色。在选用课内的《藤野先生》、《我的母亲》为例形成单元教学目标后，我给学生选取了《一件小事》、《生活是公平的吗》、《少年、丁香和伞》、《黄纱巾》、《新闻在路上》作为本单元课外延伸阅读的材料。这五篇文章就体裁而言，《一件小事》、《生活是公平的吗》是记叙文，《少年、丁香和伞》、《黄纱巾》是小说，后一篇是散文；写作内容上都围绕了人生轨迹这一主题；写作技法上有复杂记叙、巧妙结构、环境衬托、片断组合等各自不同的特色，让学生在阅读这五篇文章的过程中步步紧扣单元学习目标，分析记叙文、小说、散文的文体特点，感悟文章思想内涵，品味语言特色，让每位学生在阅读中都能够各取所需，从不同角度获取文学滋养。
“三”是“三步阅读法”。同一主题的文章被选定后，我就引导学生用“三步阅读法”一步步批注文本。
第一步是文章分类。在教师导入新课、出示了本主题的学习目标后，学生速读课文并进行分类，可以从文体、写作内容、写作技法、语言特色多角度分类。
第二步是共批首篇。首篇文章往往是本主题下最富有代表性的文章，师生共同阅读此篇，学生独立批注，然后展示。阅读的步骤是：
1．初读感知(内容、主旨)：(1)利用工具书和课文注释理解词义。(2)感知课文的主要内容，概括内容要点。(3)概括课文的思想内容。(4)将概括的内容要点、思想要点写于文题旁边。
2．研读感悟(结构、写法)：(1)理清作者的写作思路和课文的结构层次，明确段落层次安排的特点。(2)领悟课文的表达技巧、表现手法、写作方法、写作目的等。
3．品读赏析(语言)：(1)品味揣摩词句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。(2)品味、揣摩作者遣词造句的精妙之处。(3)分析各种修辞手法的作用。(4)语句的句式特点和语法特点及其表达作用。(5)赏析课文的语言特色和语言风格。(6)积累语言和运用语言。
第三步是分区批注。学生在共批并且展示了首篇文章的批注后，再从剩余的四篇文章中选取不同体裁的两篇文章，将学生分成A、B两区进行分区批注，两区同学都是精批本区要批注的那篇，浏览另一篇，然后是两区分别展示自己的批注内容。
“五”是“五种批注方法”。批注这种读书方法既古老又新鲜，目前运用这种方法读书非常符合新课程标准的要求。批注法可以培养学生个性化、自主学习的能力，可以培养学生独特的感悟能力和创新意识。我引导学生所用的五种批注方法是：感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注。
“一个主题”、“三个阅读步骤”、“五种批注方法”提高了学生的参与度与积极性，学生们受益匪浅。当然，学生只有不断训练，才能熟能生巧，提高自己的阅读和写作能力；教师也只有不断学习和反思，才能提高自己的教研水平。
几年来，我在构建主题阅读模式、提升学生语文素养方面进行了有益的探索。这样的课堂教学模式，有快慢有节奏，有起伏有高潮，适合学生的心理特点和心理发展需要，也符合现代阅读教学理论、创造学习理论的原理，突出了学生的主体地位和教师的指导作用，有利于培养学生的创造品质。当然，这种模式也要根据不同课文灵活运用。假以时日，学生们的语文素养提高了，那他们就会认真体验生活的真，感悟生活的美，升华生活的纯，对事物的认识水平就会不断提高，形成高尚的人生观、价值观、世界观。
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