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好风凭借力 送我上青云
——主题教学视野下的写作素材库建设
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在部分语文课本选文“食之无味，弃之可惜”的尴尬处境中，“语文主题学习”应运而生，及时改变了语文教学满目疮痍、形容惨淡之现状，开拓出了一片崭新的天地。
单篇引路，拓展主题
在“语文主题学习”的探索中，笔者做得比较多、比较顺手的就是“单篇引路”，或称为“1+X”。此种模式多根据文本的需要，将主题拓展到各个领域。拓展同一内容不同风格的文章，如《安塞腰鼓》与《海安腰鼓》的异同比较；可以拓展同一内容但不同见解的作品，如《夸父逐日》与余光中的《夸父》对于夸父形象的褒贬不一；也可以赏析修辞手法：为了学习《竹影》中的新奇比喻，拓展赏析了毕淑敏的《今生的五百次回眸》。
其次，在读写结合方面，关键是找好读写结合的关键点，深入挖掘课文中的写作指导点。比如要教学生描写人物，我们可让学生跟着《俗世奇人》学用夸张手法突显人物特点，使人物鲜活而有个性；可跟着《变色龙》学用漫画笔法不动声色地塑造人；也可跟着《范进中举》学用对比手法刻画人。要教学生场面描写的方法，既可以学用《观舞记》中的特写手法，也可以学习《口技》的侧面描写。在找准读写结合点后，再去《语文主题学习丛书》中拓展搜寻，到课外阅读中去巧妙链接。这不失为一种明智的选择。
然而，在具体的教学实践中，我们会发现一个很尴尬的问题：我们读了一篇又一篇美文，但学生的语文素养还是提升甚微，甚至原地踏步。翻开学生的作文，内容依然空洞无物，语言依然枯燥乏味，学生依然望文兴叹、无话可说。是什么堵塞了学生的思路？怎样才能把读和写有机地结合起来？
聚焦文化名人，建立写作素材库
人们常说，写文章，三分在技巧，七分在选材。
素材从哪里来？除了从观察中来，从我们生活的大舞台中来，我们为师者不要忘了，素材还可以从阅读中来，从教材中来，从悠悠中华五千年的历史文化长廊中来。历史文化是先人留给我们的一笔巨大而宝贵的财富。回眸这一贯穿古今的画卷，其所散射出来的精华和光彩虽不是文学所能左右的，却是文学所要汲取和吸收的。而我们的学生，仅有几个略知一二，更不用说通晓古今了。语文教师应该肩负起引领学生走入历史隧道，感受文化长廊的责任，让唐宋之音不绝于耳，让春秋史册万古流长，当主流文化占据学生心灵、浸润学生思想之时，也就是我们的学生写出大气磅礴的绝佳妙文之际。
所以，教师可以把教材、《语文主题学习丛书》、课外阅读巧妙结合起来，拓展作者不同时期的不同作品，从而走近这个作者，为学生打开一扇扇窗，建立一系列写作素材库，从而把读写结合的方式往纵深发展。
阅读先行，积累素材
教师可以课本内的文化名人为主人公，在学完课本内的文章后，学生再通过大量阅读，了解这个作家的人生经历，走进他的作品，品读他的思想、追求、人格，最后有所感悟、有所触动，从而达到由量变到质变的突破。如学完《观舞记》后，我设计了“走近冰心”这一系列活动。从冰心爱海的作品、爱孩子的作品、爱母亲的作品中，从冰心的人生经历中感受冰心“爱”的哲学。又如，为了感受《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，我们必然要了解范仲淹如何用他的一生实践了这一诺言。通过读《宋史》及相关评论性文章，学生可以了解到范仲淹幼年丧父，生活贫困，发愤读书，终成宋朝重臣。但他身居显位不忘本，尽自己所能济贫困之人。范仲淹入则为相，出则为将，曾带兵守边，是一位将相全才……
再以《苏轼风骨》为例，学习完《记承天寺夜游》后，需要阅读和背诵的内容有：①阅读《语文主题学习丛书》中《黠鼠赋》及《苏东坡突围》这两篇文章；②阅读课外推荐书目林语堂《苏东坡传》的主要部分；③上网查找苏东坡的有关情况及写他的评论性文章；④背诵十篇苏轼在各个时期具有代表性的诗词。壮年时：自请外任，政通词美。杭州：《饮湖上初晴后雨》；密州：《江城子-密州出猎》《水调歌头·明月几时有》《江城子·十年生死两茫茫》；徐州：《浣溪沙-簌簌衣巾落枣花》。老年时：大起大落，潇洒东坡。黄州：《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》节选；惠州：《蝶恋花·花褪残红青杏小》，儋州：《西江月·中秋和子由》。
《苏轼风骨》案例回放
一、结合评价，导入新课。在中国文化史上，有这么一个人：
投影一：
一提到他，总会让大家产生敬佩：
与他相比，李白可能更为崇高，杜甫可能更为伟大，他却得到了人们更多的喜爱；
他频遭贬谪，身行万里，走过无数穷山恶水，却如处天堂；
他是散文作家，是诗人，是新派的画家，是伟大的书法家；
他是酿酒的实验者，是工程师，是瑜珈术的修炼者，是黎民百姓的好朋友……
师：这位前无古人、后无来者的天才是谁呢？对，他就是苏东坡。对于苏东坡，我们已用几课时的时间学习了他的散文名篇《记承天寺夜游》，背诵了他的10首经典诗词，了解了他跌宕起伏的别样人生。这节课我们进一步走近这个倔强而高贵的灵魂，努力构建苏东坡诗与人的素材档案，并进行选点创作。
二、回顾旧知。整体把握。
投影二：
苏轼风骨
从他的才思来看，他____；从他的命运来看，他____；从他的政绩来看，他____；从他的胸襟来看，他____；从他的人格来看，他____。
要求：根据我们上节课学习的内容，进行填句，完成对苏轼这个人多角度的认识。
三、建立档案，选点运用。
1.建立名句积累与运用档案。
（1）以诗词入文第一境：引用。投影三：
当我们登高望远，面对滔滔江水，会禁不住高声吟唱；
当我们中秋佳节合家团聚，望着皎皎明月，会禁不住深情吟诵：
当我们徜徉在庐山风光中，会禁不住感慨；
当我们遭遇人生的无常，会禁不住发出无奈的叹息；
当我们面对生活的挫折，会禁不住宽慰失意的自己。
要求：学生从已背诵的苏轼的诗词直接入文
（2）以诗词入文第二境：化用。
投影四（示例）：
大江已东去，愁思却无尽，自比为聊发少年狂的老夫，何时发现自己已是尘灰满面，两鬓如霜了？在痛失爱侣、饱经人间沧桑后，是否在这凄清的月亮下感受到内心的凄凉和无助？“相顾无言，唯有泪千行”，他是否还可以做得到“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”？没有了往日的豪迈和豁达，我只感受到他内心的痛楚和深情的思念。
提问1：在这段化用中，都选了苏轼的哪些诗词？
明确：《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》《江城子·十年生死两茫茫》《定风渡·莫听穿林打叶声》
提问2：化用法有什么特点？
明确：或截取诗词的某一部分内容直接变成我们的作文语言；或提炼诗词中的意象，表达自己的情怀。
创作：根据以上两种形式，学生或引用或化用苏轼名句。建立独具个性的诗文积累档案。
2.建立作家档案。
明确：作家档案包括人物事迹与贡献、处世哲学、生活经历、名言名篇、友情衔接等方面。学生根据我们共同学习的内容进行整理。
（1）以作者入文第一境：举例论证。
投影五：
以挫折为话题：
苏东坡乌台诗案后被贬黄州，物质匮乏，精神萧索，可苦难终使他振作、使他成熟。尖啸的山风于谷口处收住，化为温柔的和煦；湍急的河流于河口处放缓，化为宽广的浩瀚；绚烂的人生于苦难处收束，化为成熟与淡泊。于是苏东坡从黄州突围，终成赤壁二赋，大江一词，名传千古，恩泽了后世无数书生骚客。
投影六：
以快乐为话题：
很多人在困难面前抬不起头来，他们不会笑对人生，只有自暴自弃，快乐离他们很远。让我们看看苏轼，仕途的坎坷，造就这位伟大的文学家，当他和同伴被贬时，同伴已是痛不欲生，但东坡却将功名利禄换了“竹杖芒鞋”，却在缺月挂疏桐之夜，唱“大江东去”，感“人生到处之何似，恰似飞鸿踏雪泥”之淡泊，他不为“蝇头微利，蜗角虚名”触动，只愿“沧海寄余生”。苏轼以“一蓑烟雨任平生”的心态笑对人生，这是何等的胸怀！有这种胸怀的人还担心快乐会走吗？
（2）以作者入文第二境：贯通全文。
投影七：
以“责任”为题作文。一位学生以苏轼为主人公，从三个层面来阐述“责任”的含义：爱妻亡故、只身凭吊——突出苏轼肩担一“情”字；狩猎驰骋、豪饮寄怀——突出苏轼肩担一“忠”字：为官多处、造福四方——突出苏轼肩担一“义”字。
创作：学生根据以上学习进行创作。创作完成后进行展示、点评、修改。
通过这种方式，我们一起认识了洒脱任达、豪迈雄健的苏东坡，一起感受了放浪形骸、载酒江湖的杜樊川，一起走近了失意寂寥、流连坊曲、奉旨填词的柳三变，一起读懂了细腻敏感、凄婉优柔、身世飘零的易安，一起看到了报国无门、满腔孤愤把栏杆拍遍的辛稼轩……在这种“语文主题学习”的过程中，学生的面前打开了一扇又一扇窗，他们的作文开始带着历史的沧桑、文化的浪漫、岁月的绵长，开始以古典的方阵、精美的诗句、熟悉的名人高扬起文化的大旗。
在正视学生素材积累受客观条件限制的情况下，语文教师是否应该把镜头对向自己，从教学实际出发，把开发写作课程资源作为语文教学的头等大事，尤其是开发写作素材资源，更是当务之急，刻不容缓。
令人欣喜的是，“语文主题学习”让每个学生都可以拥有一个独特而丰富的写作素材库，只要运用好了这个材料库，就可以做到既能“入乎其内”，又能“出乎其外”，学生写作就能胸有成竹、水到渠成。
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