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一项富于教育智慧的教改实验
——关于李希贵和他的“语文主题学习”实验
教育部基础教育课程教材发展中心主任 田慧生
一段时间以来，我在各种场合呼吁校长要做有教育智慧的校长，教师要做有教育智慧的教师。之所以提出这个问题，是因为长期以来我们热衷于将各种教育教学理念、理论模式及方法引入、移植到学校、课堂，并要求校长、教师接受、认知、照搬和实施，却忽视了校长、教师基于自身实践、体验、感悟、反思而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些东西没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育现实的内在改变，甚至事与愿违，成为画虎类犬、邯郸学步的闹剧。所以，要真正提高校长和教师的素质，必须注重教育智慧的生成。
教育智慧体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧首先是一种独特的教育认知和教育境界，同时也是一种独特的、与一定的教育境界高度协调一致的教育教学方式和方法。它既是道，又是术；既是理性的，又是感性的；既是形而上的，又是形而下的。它表现为真正意义上的尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教育境界，又表现为一种举重若轻的气度和化难为易的本领。
实事求是地说，由于受传统的相沿成习的教育教学体系的束缚，以及急功近利式的教学改革和教育科研的影响，在中国现实的教育中，具有这样的教育智慧的校长和教师是不多的。
在我接触过的校长中，北京十一学校的李希贵就是这样一位难能可贵的富有教育智慧的校长，他正在推动和实施的“语文主题学习”也是一项富有教育智慧的教改实验。
这样说，首先在于他基于教育实践的对语文学科教育教学规律的独特认知，这种认知不是概念的推演，而是一种独具慧眼的发现：
——语文这个学科跟理科还是不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。
——每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。表现最突出的是——用理科的学习方式学习语文。我们知道，数学是举一反三，我们做了一个例题，然后就会了10个题目。这是理科的学习方式。但是，语文学习应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点什么，语文是从量的积累到质的突破。就像陶渊明所说的“好读书而不求甚解”，读得多了，积累就丰富了，慢慢感受就深刻了，认识就加深了。
读了这些话，会让人有一种思想上的顿悟之感。从小学到大学，我们每一个人都学过语文，但却很少有人独立思考过这一学科的学习规律是什么，常见的发表于报刊上的所谓思考，往往都是人云亦云，当然不会有这样的思想的顿悟和智慧的发现。
之所以说“语文主题学习”是一个富于教育智慧的教改实验，还在于李希贵基于对语文教育独特规律的把握而提出的简简单单极易操作的教改思路：
——我们要从“语文主题学习”这个角度，统一以下三个思想：第一，一个学期课内阅读100万字，一个学年课内阅读200万字。第二，将课堂三分之二的时间给学生。第三，没有体验先不要写作，特别是小学和初中。
——不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星，否则，学生会觉得语文深不可测。如果让老师分析，学生可能会感到，语文背后怎么有这么多深奥的东西，学了几天也不能发现。给学生这样的误解，把语文搞成好像一般人学不了的东西，这样对学生太危险了。想想我们上学的时候，课本如果是在放假之前发到手中，我们在暑假、寒假里就读完了，甚至两天时间就读完了语文课本，可是我们却还要拿过来再上20个星期，烦不烦！所以衡量实验学校和实验教师的标准，就是一个学期在课内能不能把7本书（指为实施“语文主题学习”而编选的《语文主题学习丛书》）让学生读完。
——老师讲的东西多，就不可能进行“主题学习”。所以，很简单的方法，就是要将三分之二的时间作为学生主导的时间。八节语文课，留下二到三节学统编教材，其他的时间让学生阅读。
——降低阅读起始的期望，不带任何附加条件……有好多家长。一阅读就让孩子写读后感，一阅读就让孩子干什么事，搞得孩子不要阅读了。所以，不要着急，不要拔苗助长，要有耐心。只要有了一定量的阅读，孩子会主动去写，你不叫他写，他也忍不住。
应当说，这是一个非“学术”的学术框架，让人一看就懂，一点也不深奥、玄虚。而我们现在的很多所谓的学术研究，却是成心让人看不懂。让人看不懂的东西不是智慧、真知，而是蒙骗人的假知。
在谈到“语文主题学习”时，李希贵还说过一句话：我们要把事情说得简单，做得也简单。其实，能把复杂的事情简单化，才真正叫智慧。把复杂的事情简单化，才是最不简单的。因为要做得简单，必须看得透彻、想得透彻。
从李希贵身上，我们可以得到一个启示：要想拥有教育智慧，就应当回到教育实践。十几年前，我们提出校长和教师要多向书本学习，多向理论学习，多向外面好的经验学习。经过了十多年的发展，大量外来的东西不断地输入，造成了很多人崇尚外面的东西，而对我们自身多年积累的经验却不够重视，甚至忽略，结果造成了中国教育的一种“失语症”——重复书本上的东西，或是某种已经被公认的东西，而我们自己的一些个性化的经验、体会却很少了。这是一种不正确的倾向，长期发展下去会严重影响我们自身教育智慧的形成和专业成长。
李希贵的成长经历证明，一个校长和教师最值得珍视的就是他在长期教育教学实践中所积累的经验和体验。他提出的“语文主题学习”，就是他对自己语文教育实践反思、提炼和升华的结晶。
所以，要想成为有教育智慧的教育家，首先要学会审视自己，学会反思、总结和提炼。
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